PROCESO DE REFLEXIÓN LLEVADO A CABO POR LOS
REPRESENTANTES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Sobre
la Jornada
escolar en Infantil y Primaria
25 de noviembre de 2013
SIEMPRE RECHAZARÁN LA IMPOSICIÓN UNILATERAL
DEL MODELO DE JORNADA ESCOLAR
POR PARTE DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Nos
comprometemos a defender 10 líneas rojas, que no se podrán traspasar nunca en la elección de la Jornada de los Centros de
Infantil y Primaria
1.-
Breves antecedentes.
Desde el ámbito educativo, nos
hallamos inmersos en un proceso continuado de lucha frente a la apuesta por el
desmantelamiento paulatino de la Escuela Pública.
ü
Escenificado
por parte del Gobierno del Estado en su afán por aprobar la LOMCE , en contra de toda la Comunidad Educativa.
ü
Y del
Gobierno de Aragón, en la puesta en marcha de Políticas Educativas que caminan
en la misma dirección ideológica de recortar y poner la Escuela al servicio de los
mercados, ignorando que una Escuela de calidad debe formar ciudadanos, desde la
equidad, la igualdad y la diversidad.
En este contexto:
DENUNCIAMOS QUE
EN ESTE CURSO Y DE MANERA UNILATERAL -SIN CONSULTAR CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA-
EL GOBIERNO DE ARAGÓN HA PUESTO EN MARCHA EN MONZÓN UNA PROPUESTA PILOTO DE
JORNADA CONTINUA.
TAMBIÉN SOMOS CONSCIENTES DE QUE EN EL MUNDO RURAL SE ESTÁ
PRODUCIENDO DE FACTO MODIFICACIONES EN LOS DERECHOS DE LOS TRANSPORTADOS,
MODIFICANDO LAS RUTAS Y NO ASEGURANDO LAS BECAS NECESARIAS.
Tenemos
la convicción de que en cualquier momento y bajo la base de la ¿libre? elección de cada centro, sin debate, sin
la delimitación de las líneas rojas que no se puedan traspasar para que no se
resquebraje la equidad, seducidos por el recorte obvio que supone el cambio,
sin criterios, modificando las condiciones laborales, sin asegurar debates
serios y profundos, el Departamento de
Educación sacará una norma al respecto, sin consensuar con la Comunidad Educativa
y sin ningún proceso de debate y reflexión, generando crispación y fractura
dentro de la Escuela.
Por lo tanto, todos los
sindicatos que trabajamos en la Escuela Pública y la FAPAR , EN NOMBRE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ,
creímos allá por el mes de mayo que:
ERA UN TIEMPO
PROPICIO PARA FRENAR ESTE NUEVO DESPROPÓSITO Y ANTICIPARNOS AL DEPARTAMENTO EN
SU AFÁN DE SEGUIR COLABORANDO AL DESMONTAJE DE LO PÚBLICO y debatir
desde el sosiego, sobre criterios, peligros, líneas rojas… que el abordar -con
seriedad- el tema de la
Jornada escolar y laboral en infantil y primaria llevaba consigo.
No se trataba de ponernos de
acuerdo en defender todos juntos un tipo de Jornada, no queríamos hablar de
medios, creemos que no es el momento, sino de asegurar que el camino elegido
por la Administración
tendría en cuenta que:
- SE TOME
- Y QUE EN CASO DE PLANTEAR CUALQUIER
PROPUESTA PARA ABORDAR ESTE TEMA Y UNA VEZ FIJADAS LAS LÍNEAS ROJAS QUE NO
SE DEBERÍAN TRASPASAR NUNCA, SE
PUDIERA PROPICIAR UN DEBATE SERENO, ABIERTO Y DEMOCRÁTICO QUE NO GENERE
FRACTURA SOCIAL EN
Somos
conscientes de que nos encontramos ante un TEMA muy simbólico y delicado, que se ha “puesto encima de la mesa” muchas
veces a lo largo de la historia en el debate educativo.
Pero quizás siempre desde “posiciones”
enfrentadas, a favor o en contra, sin haber tenido el tiempo suficiente, ni el
“clima” adecuado, para contrastar criterios, para explorar el diferenciar entre
las jornadas laboral y educativa.
Si
tuviéramos que sintetizar…
o
La FAPAR ,
desde la defensa de la equidad, ha mantenido siempre a lo largo de la historia
que este era un tema innegociable, apostando por la Jornada partida para
todos.
o
Las Organizaciones Sindicales, de
manera legítima, han defendido históricamente la libre elección de Jornada como
una opción deseable para los Centros, que ha demostrado -en otras comunidades
autónomas- que es de implantación posible, desde el mantenimiento de criterios
pedagógicos, asegurando los servicios esenciales y el mismo tiempo de apertura
de Centros.
Es
cierto que estamos en otros tiempos y la
realidad se ha vuelto plural y compleja, y la posible entrada en vigor de la LOMCE y los continuos
recortes perpetrados en educación, cambian el terreno de juego.
POR ESO, VEMOS IMPRESCINDIBLE, SI SE QUIERE ENTRAR EN ESTE
LEGÍTIMO DEBATE, QUE DE MANERA FEHACIENTE, SE ASEGUREN LAS CONDICIONES
ADECUADAS DE EQUIDAD Y DEBATE DEMOCRÁTICO.
2.- Objetivo
del proceso realizado desde mayo hasta noviembre:
§
Durante cinco meses, hemos
intentado hacer un ejercicio de generosidad y responsabilidad social por todas las
partes, sintiéndonos Comunidad escolar y propiciando una reflexión conjunta, ante la inminente propuesta de la Administración
educativa, a propósito de la
Jornada escolar.
§
Hemos
intentado escucharnos, intentando cargarnos de argumentos y razones, desde el
máximo consenso, organizando un proceso
de participación que explorara:
Criterios, mínimos, líneas
rojas, metodologías, que propicien la
reflexión y faciliten el abordaje del debate sobre la jornada escolar y laboral
en infantil y primaria, de manera que recoja el máximo de intereses de la Comunidad Educativa ,
desde el principio innegociable de la equidad.
3.-
Somos conscientes de que:
ü
El tema que queremos abordar, es de una
relevancia política, social y educativa de primera magnitud. Estamos hablando de lo público, de un servicio público, que debe asegurar la equidad de una manera
radical.
ü
Es
cierto que los más ricos, no tienen ningún problema para resolver las
complejidades. Y, además sabemos del riesgo de que cualquier movimiento deje
más hueco a lo privado, en nombre de la libertad de elección. Por lo que siempre deberemos estar atentos a los que menos pueden, a los que viven
en el mundo rural, a los que más difícil lo tienen…
ü Es obvio que entrar en un proceso de
reflexión y debate de este calado nos ha exigido no defender sólo los intereses
de nuestro sector, sino el hacer un
esfuerzo de generosidad y responsabilidad social importante,
del que nos sentimos orgullosos.
4.- A partir de la experiencia de diálogo
generado desde mayo del 2013.
·
Queremos
manifestar, en primer lugar y de manera inequívoca, que deben ser los chavales,
su educación, sus intereses, su felicidad, su bienestar, y de manera especial
la de los que menos posibilidades tienen, los que deben guiar nuestro debate y
nuestra reflexión, por encima de cualquier otro interés.
·
Somos
conscientes de que la
Administración ha abierto” el melón” de un tema que estaba
soterrado, desde hace años, planteando una propuesta piloto sobre la Jornada en Monzón, y ese ha sido el detonante de nuestra
apuesta, porque no puede ser que sea ella la que tome la iniciativa, sin ningún
tipo de debate con la
Comunidad Escolar.
·
ESTAMOS DISPUESTOS A PONER
ENCIMA DE LA MESA
PRINCIPIOS , CONVICCIONES, LÍNEAS ROJAS, PREOCUPACIONES, PARA QUE SE PUEDA EMPEZAR UN PROCESO SERENO DE
DEBATE, REFLEXIÓN Y TOMA DE DECISIONES.
·
Aspiramos
a que -en el momento propicio del proceso- los propios chavales pudieran entrar
en un proceso de participación, que les permitiera manifestar sus sentimientos,
deseos y emociones respecto al tema que nos ocupa y que incide de una manera
sustancial en su educación.
ü
Desde FAPAR, somos conscientes del peligro
que supone abrir este debate, en relación a:
o
La sensación
de posible pérdida de la calidad de la educación recibida.
o
El que puedan
producirse más desigualdades, incluso guetos.
o
A que
-con esta excusa- se lleven a cabo mas recortes que conlleven la pérdida de
servicios esenciales, como es el comedor y el transporte subvencionados
convenientemente, que sin duda repercutirían en la equidad para la Escuela Pública.
ü
Desde las
Organizaciones Sindicales, queremos destacar el valor democrático que
tiene el que, sustentados en el principio de autonomía de los centros, se pueda producir un proceso serio de
debate, información y toma de decisiones democrática, desde el ámbito de cada
Comunidad Educativa.
No obstante, todos coincidimos en que de manera esencial, se trata de conjugar en
la escuela:
o
La mejor adecuación de la vida escolar y
familiar, de manera que los
alumnos/as y por lo tanto las familias que lo deseen, puedan pasar más tiempo
juntas.
§
Siempre
que ese derecho no genere mayores descompensaciones en determinados colectivos
o chavales concretos.
o
Y, la mejora de la calidad del trabajo y la
vida de los profesionales docentes y no docentes.
§
Sin que
repercuta en la calidad de la educación y el mantenimiento de los servicios
esenciales.
o
SOMOS CONSCIENTES DEL RIESGO QUE
SUPONDRÍA -EN SU CASO- EL QUE SI NO SE EMPIEZA UN DEBATE CON SERENIDAD, REGLAS DEL
JUEGO CLARAS, METODOLOGÍAS Y FACILITADORES ADECUADOS, SE PUEDAN GENERAR DIVISIONES
Y FRACTURAS EN EL PROCESO.
§
Creemos
que en este camino emprendido. tan importante es la decisión final, como el
proceso seguido en el debate.
o
Somos conscientes de la especial complejidad
que lleva consigo el concepto de “conciliación
de la vida familiar”.
§
Porque
la vida y las circunstancias, propician situaciones muy diversas y casuísticas
infinitas, difíciles de agrupar… Dejando claro que la equidad, tiene que ver
con que no salgan perjudicados aquellos que no tienen posibilidad de buscar
alternativas a sus necesidades familiares.
5.- Después
de este proceso y como conclusión.
QUEREMOS MANIFESTAR A LA SOCIEDAD NUESTRO
COMPROMISO COMO ORGANIZACIONES REPRESENTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE QUE:
PARA ABORDAR CUALQUIER
DEBATE, CUALQUIER PROPUESTA, CUALQUIER ALTERNATIVA, EN CUALQUIER MOMENTO, SOBRE
LA JORNADA ESCOLAR
EN PRIMARIA Y SECUNDARIA:
SE DEBERÁN ASEGURAR DE -MANERA
INEQUÍVOCA- QUE SE VAN A RESPETAR
LAS SIGUIENTES 10 LÍNEAS ROJAS
1. El
mantenimiento de los servicios públicos complementarios existentes
ü Con una Política de becas y ayudas adecuada que
asegure el acceso a los servicios complementarios de comedor, transporte
escolar y extraescolares de todos los alumnos/as que lo necesiten.
2. El
mantenimiento del Programa de apertura de centros, con ayudas para las familias
que no puedan acceder al mismo.
3. La no
creación de guetos que impidan el desarrollo educativo de todos los alumnos/as.
4. El que cualquier
propuesta que se plantee, no sea una excusa para más recortes.
5. El asegurar
que todos los Centros, más allá de la Jornada escolar y laboral que pudieran adoptar,
están abiertos y atendidos hasta el cierre del mismo, profundizando en su rol
de dinamizadores del barrio, potenciando el papel de la escuela como
integradora y conciliadora de la vida familiar.
6. La
participación de profesionales para las actividades de la tarde:
§
Con el apoyo e
intervención de Ayuntamientos y Profesionales diversos
§
Con la
intervención de educadores sociales, monitores de tiempo libre, voluntariado
comunitario…
7. El que se
asegure y potencie el papel, imprescindible, de las AMPAS.
8. El que se
asegure con medios adecuados, la atención a toda la diversidad de cada centro.
9. El que -en
su caso- la decisión se tome desde la Comunidad Educativa
de cada centro, después de un proceso serio de debate, con una mayoría
cualificada y con un proceso que evite fracturas…
10. El que
cualquier decisión que se tome en un centro, no redunde en la pérdida de calidad
de la educación y de programas y servicios que se imparten y puedan ser
evaluados en un plazo de dos años, con indicadores de evaluación previamente
aceptados.
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