COMISIÓN DE SERVICIO DIRECCIONES CIFE Y CATEDU
El plazo de presentación de solicitudes
finaliza el día 19 de mayo.
http://www.educaragon.org/files/Convocatoria_Direcciones__CIFE_CATEDU%20V1%20_2014_15.pdf
miércoles, 30 de abril de 2014
CONVOCATORIAS CIFE Y CATEDU
http://www.educaragon.org/files/Convocatoria_Direcciones__CIFE_CATEDU%20V1%20_2014_15.pdf
AÑO SABÁTICO
CÓMO DISFRUTAR DE UN CURSO ESCOLAR
SIN PRESTACIÓN DE SERVICIOS
CON RETRIBUCIÓN PARCIAL
ORDEN de CONVOCATORIA y MODIFICACIÓN
http://www.educaragon.org/files/CONVOCATORIA%202008-09.pdf
http://www.educaragon.org/files/modificacion%20orden.pdf
NÚMERO DE PLAZAS (50)
http://www.educaragon.org/files/PLAZAS.pdf
MODELO DE SOLICITUD
http://www.educaragon.org/files/SOLICITUD(4).pdf
Plazo de presentación : del 1 al 31 de mayo de 2014
martes, 29 de abril de 2014
1º MAYO EN TERUEL - BLOQUE CRÍTICO
El Bloque Crítico de Teruel nos manifestaremos el próximo 1 de mayo :
"¡PAN, TECHO Y TRABAJO!".
La jornada de protesta del Día del Trabajo pretende ser una reivindicación de "pan, techo, trabajo y de los servicios públicos para todos", además de oponernos al pago de la deuda y pronunciarnos en contra de la "represión". La crisis "no es más que una excusa y una estafa de los privilegiados para aumentar su poder sobre quienes de verdad producimos y generamos la riqueza".
CRONOPROGRAMA:
10:30hs. Café con pastas en el local del sindicato de CGT.
11:15hs. en la plaza del Mercado comenzará la manifestación.
13:00hs Homenaje en los Pozos de Caudé y un vermú popular con comida de sobaquillo.
¡Sal a la calle, ven con nosotros, reivindica tus derechos!
1º MAYO de LUCHA y DIGNIDAD
POR EL REPARTO DEL TRABAJO Y
DE LA RIQUEZA
¡BASTA DE CORRUPCIÓN!
¡BASTA DE REPRESIÓN!
El 1º de Mayo siempre ha de ser un día
reivindicativo y de reconocimiento de la lucha como garantía de los derechos:
al trabajo digno; a una jornada laboral que posibilite
conciliar el trabajo obligatorio con la vida social; a un salario y
prestaciones sociales sufi cientes, bien cuando se tiene empleo y también
cuando no se tiene; a pensiones adecuadas para vivir con dignidad; a la libertad
sindical y de negociación colectiva, etc….
Derechos que al sexto año de la crisis-estafa del
sistema capitalista y, a dos años de las Leyes de Reforma Laboral y de la
Seguridad Social, han desaparecido con este golpe de estado que
gobiernos, poderosos y empresarios han dado contra “su estado social y de
derecho” y que nos ha hecho retroceder laboral, social y políticamente a
tiempos del capitalismo caciquil y medieval, situándonos ante el espejo que
nos devuelve a la realidad del horror, donde ya se nos garantiza por su parte
que “el futuro aún será peor para la mayoría social”.
Este es el futuro-presente que nos
tienen diseñado:
Seis millones de personas en paro, desahuciadas del empleo y negándoseles
su derecho más esencial: el derecho a “ganarse la vida”. Por extensión nos
niegan la protección ante estados de necesidad: sin prestaciones
sociales ni Rentas Básicas suficientes para vivir dignamente.
Más de medio millón de empleos públicos
destruidos, haciendo de los servicios públicos “organismos ineficaces”, con
sus políticas de recortes, de no inversiones, hasta llevarlos a la desaparición.
Al no cubrir las necesidades básicas de
las personas, encuentran la “excusa perfecta” para traspasar al mercado y a sus
amigos empresarios privados, miles y miles de millones, en un descarado robo
del patrimonio público, de lo que es de todos y todas.
El derecho a la Negociación Colectiva y a
la Libertad Sindical, han
sido arrebatados a los trabajadores y trabajadoras, a sus organizaciones sindicales,
sacrificados en el altar de la única libertad existente, la del capital, para
que la voluntad unilateral de los empresarios sea quien organice a su antojo, el
trabajo y la vida, convirtiendo a la persona asalariada en una mera mercancía
de usar y tirar.
El empobrecimiento material de
millones de trabajadores y trabajadoras, a través de mecanismos como el recorte
masivo de las rentas salariales, está generando una de las sociedades más
desiguales del mundo: 20 personas del estado español acumulan tanta
riqueza como el 20% de la población más empobrecida, es decir más de 8
millones de personas.
Y cuando las personas salimos a la calle
en defensa de estos derechos básicos, esenciales para una vida mínimamente
digna…, tratan de amordazarnos, de acallarnos, con sucesivas leyes
cada vez más liberticidas (ley de seguridad ciudadana, ley del
aborto, ley de huelga, ley de jurisdicción universal, etc..) y represión
policial absolutamente desproporcionada.
Este 1º de Mayo, tiene que seguir
siendo el día en que millones y millones de trabajadores y trabajadoras, digamos
BASTA y llenemos nuestras vidas cotidianas, no de sufrimiento ni
desesperación, sino de LIBERTAD, imponiendo a gobiernos, empresarios y
poderosos, otro Orden Social, otro sistema, donde el reparto del trabajo
y de la riqueza, haga que una VIDA DIGNA para todas las personas sea posible
aquí y ahora.
¡VIVA EL 1 DE MAYO DE LUCHA Y
DIGNIDAD!
¡HACIA LA HUELGA GENERAL
LABORAL Y SOCIAL!
www.cgt.org.es www.rojoynegro.info
enlace a vídeo
BILINGÜISMO 2014-2015
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE
ORDEN de 2 de abril de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se convoca a los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón para solicitar la autorización para impartir una modalidad de bilingüismo a partir del curso 2014-15.
(Plazo presentación : hasta el 15 de mayo)
http://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=789022763838
lunes, 28 de abril de 2014
EL MEC PREPARA CAMBIO DE ACCESO
Documento presentado por el MECD a los sindicatos, relacionado con la selección de funcionarios docentes, sistema selectivo de ingreso y requisitos generales y específicos para el ingreso en los cuerpos docentes. En definitiva, CAMBIO en el SISTEMA de ACCESO (OPOSICIONES)
Mañana, día 29 de abril, se reúnen sindicatos y MECD sobre esta propuesta de articulado (que no es nueva).
1. La selección de los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere esta
Ley se rige por los principios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad y se regula por presente Ley
y sus normas de desarrollo y, en lo no previsto en la misma, por la legislación básica de la función
pública.
2 .En los procedimientos selectivos de ingreso y accesos a los cuerpos que impartan docencia,
previa consulta con las Comunidades Autónomas, reglamentariamente se aprobarán los temarios que
correspondan para los diferentes cuerpos y especialidades. A estos temarios, que deberán
comprender los aspectos didácticos y de contenido educativo general, se le podrán incorporar, en las
convocatorias que realicen las Administraciones educativas con lengua cooficial, otros contenidos
relativos a la propia lengua cooficial y literatura.
Artículo 20. Sistema selectivo de ingreso
1. El sistema de ingreso en la función pública docente será el de concurso-oposición convocado
por las respectivas Administraciones educativas, una vez aprobadas sus respectivas ofertas de
empleo, con el fin de atender a la cobertura de plazas autorizadas en dichas ofertas.
2. Las pruebas se convocarán, según corresponda, de acuerdo con las especialidades
docentes y guardarán relación con los temarios en los términos establecidos en cada uno de ellos.
3. En la fase de oposición, de acuerdo con lo que se establezca en la normativa básica de
desarrollo, se deberá acreditar, mediante la realización de las correspondientes pruebas, la posesión
de los conocimientos específicos propios de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica
y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. Asimismo, la fase de
oposición deberá permitir que se acredite por parte de todos los aspirantes una suficiente
competencia digital, apropiada para la práctica docente.
4. En la fase de oposición los aspirantes, salvo en las especialidades de idiomas modernos en
los Cuerpos de Maestros, de Profesores de Enseñanza Secundaria, y de Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas, deberán realizar una prueba de idioma extranjero en la que se acredite un
adecuado nivel de dominio de las destrezas orales y escritas en el idioma correspondiente.
5. Todas las pruebas de las especialidades de idiomas modernos en los Cuerpos de Maestros,
de Profesores de Enseñanza Secundaria, y de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas se
desarrollarán en el idioma correspondiente.
En todas las especialidades que incluyan habilidades instrumentales o técnicas, estas
habilidades deberán ser evaluadas en alguna de las pruebas.
6. En la fase de concurso se valorarán, la formación académica, la experiencia docente previa,
así como otros méritos relacionados con las funciones docentes que tengan encomendadas
proporcionada que no determinará, en ningún caso, por sí misma el resultado del proceso selectivo y
que será únicamente aplicable a quienes hayan superado la fase de oposición.
La valoración de los méritos en la fase de concurso sólo podrá otorgar una puntuación
proporcionada que no determinará, en ningún caso, por sí misma el resultado del proceso selectivo y
que será únicamente aplicable a quienes hayan superado la fase de oposición.
7. Para la selección de los aspirantes se tendrá en cuenta, una vez superadas las pruebas
correspondientes, la valoración de ambas fases del concurso-oposición. En todo caso, conforme a lo
que se establezca en la normativa de desarrollo, para la formación de la puntuación global del
proceso selectivo, a la hora de determinar el peso que en ella tengan las fases de oposición y
concurso, se dará relevancia a la puntuación que se obtenga en la fase de oposición.
8. Existirá, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de esta Ley, una fase de prácticas,
que formará parte del proceso selectivo y que incluirá un periodo de docencia directa, fase que habrán
de desarrollar los aspirantes que hayan superado el concurso-oposición. Este periodo de ejercicio de
docencia en centros públicos, se desarrollará bajo la tutoría de profesores experimentados.
El profesor tutor y el profesor en formación compartirán la responsabilidad sobre la
programación de las enseñanzas de los alumnos de este último.
Artículo 21. Órganos de selección.
Los órganos de selección estarán integrados por funcionarios de carrera en activo de los
cuerpos de funcionarios docentes o del Cuerpo a extinguir de Inspectores al Servicio de la
Administración educativa, que pertenecerán todos a cuerpos de igual o superior subgrupo de
clasificación que el que corresponda al cuerpo al que opten los aspirantes, pudiendo estar dichos
órganos formados mayoritariamente por funcionarios pertenecientes al mismo cuerpo que se ha de
seleccionar. En su composición se velará por el cumplimiento del principio de especialidad, de
acuerdo con el cual la mayoría de sus miembros deberá ser titular de la especialidad objeto del
proceso selectivo y se tenderá a la paridad entre profesoras y profesores, salvo que, en uno y otro
caso, razones fundadas y objetivas lo impidan. Los órganos de selección actuarán con plena
autonomía funcional, serán responsables de la objetividad del procedimiento y garantizarán el
cumplimiento de las bases de la convocatoria.
Los órganos de selección no podrán declarar que han superado las fases de oposición y
concurso un número mayor de aspirantes que el de plazas convocadas, siendo nulas de pleno derecho
las propuestas que infrinjan tal limitación.
No obstante lo anterior, siempre que los órganos de selección hayan declarado que han
superado las citadas fases el mismo número de aspirantes que el de plazas convocadas, y con el fin
de asegurar la cobertura de las mismas, las convocatorias podrán prever que cuando se produzcan
renuncias de los aspirantes seleccionados, antes de su nombramiento como funcionario de carrera o
toma de posesión, el órgano convocante podrá requerir del órgano de selección relación complementaria
de los aspirantes que sigan a los propuestos, para su posible nombramiento como
funcionarios en prácticas del correspondiente cuerpo y especialidad.
Artículo 22. Requisitos generales para el ingreso en los cuerpos docentes.
1. Para poder participar en los procedimientos selectivos de ingreso en los cuerpos docentes
será necesario cumplir los requisitos generales regulados en el artículo 56 de la Ley 7/2007, de 12 de
abril, del Estatuto Básico de la Función Pública.
2. Los aspirantes que no posean la nacionalidad española deberán acreditar un conocimiento
adecuado del castellano. A estos efectos las convocatorias podrán determinar la forma de acreditar
ese conocimiento. Asimismo, los aspirantes, en su caso, deberán acreditar el conocimiento de la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma convocante, cuando el conocimiento de esta lengua
constituya un requisito para el ingreso, pudiendo establecerse en las convocatorias los procedimientos
adecuados para su acreditación.
Artículo 23. Requisitos específicos para el ingreso en los cuerpos docentes.
Además de las condiciones generales que se establecen en el apartado anterior, quienes
aspiren a participar en los procedimientos selectivos de ingreso deberán reunir los requisitos
específicos siguientes:
1. Para el ingreso en el Cuerpo de Maestros serán requisitos indispensables estar en posesión
del título universitario de Grado en Educación Infantil o de Grado en Educación Primaria, y superar el
correspondiente proceso selectivo.
2. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de
Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño, y Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas será necesario estar en posesión del título universitario de Grado y superar el
correspondiente proceso selectivo.
3. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional y Maestros
de Taller de Artes Plásticas y Diseño, será necesario estar en posesión del título de Grado y superar
el correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso en el Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas será necesario
estar en posesión del título de Grado y superar el correspondiente proceso selectivo.
5. Para el ingreso en los cuerpos a que se refieren los apartados 2. y 3. de este artículo, será
requisito indispensable, además, acreditar la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, excepto para las especialidades propias del arte
dramático del Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas.
6. Para el ingreso en los cuerpos y especialidades que atienden exclusivamente las enseñanza
artísticas superiores, se deberá acreditar, además, la formación y capacidad de tutela en las
investigaciones propias de las Enseñanzas Artísticas.
7. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y de Profesores
Técnicos de Formación Profesional para aquellas especialidades que tengan atribuida la impartición
de materias o áreas de especial relevancia para la formación profesional, para el ingreso en el Cuerpo
de Profesores de Música y Artes Escénicas en las especialidades de Música y Danza, así como para
el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Artes Plásticas y Diseño y de Maestros de Taller de Artes
Plásticas y Diseño, en el caso, asimismo, de especialidades que tengan atribuida la impartición de
materias de especial relevancia para la formación específica artístico-plástica y diseño, el Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autónomas, podrá determinar, a efectos de docencia, para ingreso
en dichos cuerpos, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas en los apartados anteriores.
En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de profesores técnicos de formación profesional
y al de maestros de taller, podrá exigirse, además una experiencia profesional en un campo laboral
relacionado con la materia o área de las especialidades a las que se aspire.
Disposición Transitoria XXX. Otras titulaciones académicas que permiten el ingreso a los cuerpos de funcionarios docentes.
1. El título universitario de Maestro en sus diversas especialidades, regulado por Real Decreto
1440/1991, de 30 de agosto, el de Diplomado en Profesorado de Educación General Básica y el título
de Maestro de Enseñanza Primaria facultarán a quienes los posean para participar en los
procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Maestros.
2. Los títulos de Doctor, Licenciado, Ingeniero y Arquitecto contemplados en la Disposición
adicional novena de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, como requisito para el
ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Catedráticos de Música y Artes
Escénicas, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño y
Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, facultarán a quienes estén en posesión de los mismos
para participar en los procedimientos selectivos de ingreso a los mismos cuerpos regulados en el
artículo 23 de la presente Ley.
3. Los títulos de Diplomado Universitario, Arquitecto Técnico o Ingeniero Técnico exigidos en
aquella Disposición adicional novena de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, como
requisito para el ingreso en los Cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional y
Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño, facultarán a sus poseedores para participar en los
procedimientos selectivos de ingreso a los mismos cuerpos regulados en el artículo 23 de la presente
Ley.
Mañana, día 29 de abril, se reúnen sindicatos y MECD sobre esta propuesta de articulado (que no es nueva).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
SUBSECRETARÍA
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE PERSONAL
PROPUESTA DE ARTICULADO
CAPITULO I
Selección de los funcionarios de carrera docentes
Artículo 19. Normas aplicables y principios rectores de la selección de los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes.1. La selección de los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere esta
Ley se rige por los principios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad y se regula por presente Ley
y sus normas de desarrollo y, en lo no previsto en la misma, por la legislación básica de la función
pública.
2 .En los procedimientos selectivos de ingreso y accesos a los cuerpos que impartan docencia,
previa consulta con las Comunidades Autónomas, reglamentariamente se aprobarán los temarios que
correspondan para los diferentes cuerpos y especialidades. A estos temarios, que deberán
comprender los aspectos didácticos y de contenido educativo general, se le podrán incorporar, en las
convocatorias que realicen las Administraciones educativas con lengua cooficial, otros contenidos
relativos a la propia lengua cooficial y literatura.
Artículo 20. Sistema selectivo de ingreso
1. El sistema de ingreso en la función pública docente será el de concurso-oposición convocado
por las respectivas Administraciones educativas, una vez aprobadas sus respectivas ofertas de
empleo, con el fin de atender a la cobertura de plazas autorizadas en dichas ofertas.
2. Las pruebas se convocarán, según corresponda, de acuerdo con las especialidades
docentes y guardarán relación con los temarios en los términos establecidos en cada uno de ellos.
3. En la fase de oposición, de acuerdo con lo que se establezca en la normativa básica de
desarrollo, se deberá acreditar, mediante la realización de las correspondientes pruebas, la posesión
de los conocimientos específicos propios de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica
y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. Asimismo, la fase de
oposición deberá permitir que se acredite por parte de todos los aspirantes una suficiente
competencia digital, apropiada para la práctica docente.
4. En la fase de oposición los aspirantes, salvo en las especialidades de idiomas modernos en
los Cuerpos de Maestros, de Profesores de Enseñanza Secundaria, y de Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas, deberán realizar una prueba de idioma extranjero en la que se acredite un
adecuado nivel de dominio de las destrezas orales y escritas en el idioma correspondiente.
5. Todas las pruebas de las especialidades de idiomas modernos en los Cuerpos de Maestros,
de Profesores de Enseñanza Secundaria, y de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas se
desarrollarán en el idioma correspondiente.
En todas las especialidades que incluyan habilidades instrumentales o técnicas, estas
habilidades deberán ser evaluadas en alguna de las pruebas.
6. En la fase de concurso se valorarán, la formación académica, la experiencia docente previa,
así como otros méritos relacionados con las funciones docentes que tengan encomendadas
proporcionada que no determinará, en ningún caso, por sí misma el resultado del proceso selectivo y
que será únicamente aplicable a quienes hayan superado la fase de oposición.
La valoración de los méritos en la fase de concurso sólo podrá otorgar una puntuación
proporcionada que no determinará, en ningún caso, por sí misma el resultado del proceso selectivo y
que será únicamente aplicable a quienes hayan superado la fase de oposición.
7. Para la selección de los aspirantes se tendrá en cuenta, una vez superadas las pruebas
correspondientes, la valoración de ambas fases del concurso-oposición. En todo caso, conforme a lo
que se establezca en la normativa de desarrollo, para la formación de la puntuación global del
proceso selectivo, a la hora de determinar el peso que en ella tengan las fases de oposición y
concurso, se dará relevancia a la puntuación que se obtenga en la fase de oposición.
8. Existirá, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de esta Ley, una fase de prácticas,
que formará parte del proceso selectivo y que incluirá un periodo de docencia directa, fase que habrán
de desarrollar los aspirantes que hayan superado el concurso-oposición. Este periodo de ejercicio de
docencia en centros públicos, se desarrollará bajo la tutoría de profesores experimentados.
El profesor tutor y el profesor en formación compartirán la responsabilidad sobre la
programación de las enseñanzas de los alumnos de este último.
Artículo 21. Órganos de selección.
Los órganos de selección estarán integrados por funcionarios de carrera en activo de los
cuerpos de funcionarios docentes o del Cuerpo a extinguir de Inspectores al Servicio de la
Administración educativa, que pertenecerán todos a cuerpos de igual o superior subgrupo de
clasificación que el que corresponda al cuerpo al que opten los aspirantes, pudiendo estar dichos
órganos formados mayoritariamente por funcionarios pertenecientes al mismo cuerpo que se ha de
seleccionar. En su composición se velará por el cumplimiento del principio de especialidad, de
acuerdo con el cual la mayoría de sus miembros deberá ser titular de la especialidad objeto del
proceso selectivo y se tenderá a la paridad entre profesoras y profesores, salvo que, en uno y otro
caso, razones fundadas y objetivas lo impidan. Los órganos de selección actuarán con plena
autonomía funcional, serán responsables de la objetividad del procedimiento y garantizarán el
cumplimiento de las bases de la convocatoria.
Los órganos de selección no podrán declarar que han superado las fases de oposición y
concurso un número mayor de aspirantes que el de plazas convocadas, siendo nulas de pleno derecho
las propuestas que infrinjan tal limitación.
No obstante lo anterior, siempre que los órganos de selección hayan declarado que han
superado las citadas fases el mismo número de aspirantes que el de plazas convocadas, y con el fin
de asegurar la cobertura de las mismas, las convocatorias podrán prever que cuando se produzcan
renuncias de los aspirantes seleccionados, antes de su nombramiento como funcionario de carrera o
toma de posesión, el órgano convocante podrá requerir del órgano de selección relación complementaria
de los aspirantes que sigan a los propuestos, para su posible nombramiento como
funcionarios en prácticas del correspondiente cuerpo y especialidad.
Artículo 22. Requisitos generales para el ingreso en los cuerpos docentes.
1. Para poder participar en los procedimientos selectivos de ingreso en los cuerpos docentes
será necesario cumplir los requisitos generales regulados en el artículo 56 de la Ley 7/2007, de 12 de
abril, del Estatuto Básico de la Función Pública.
2. Los aspirantes que no posean la nacionalidad española deberán acreditar un conocimiento
adecuado del castellano. A estos efectos las convocatorias podrán determinar la forma de acreditar
ese conocimiento. Asimismo, los aspirantes, en su caso, deberán acreditar el conocimiento de la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma convocante, cuando el conocimiento de esta lengua
constituya un requisito para el ingreso, pudiendo establecerse en las convocatorias los procedimientos
adecuados para su acreditación.
Artículo 23. Requisitos específicos para el ingreso en los cuerpos docentes.
Además de las condiciones generales que se establecen en el apartado anterior, quienes
aspiren a participar en los procedimientos selectivos de ingreso deberán reunir los requisitos
específicos siguientes:
1. Para el ingreso en el Cuerpo de Maestros serán requisitos indispensables estar en posesión
del título universitario de Grado en Educación Infantil o de Grado en Educación Primaria, y superar el
correspondiente proceso selectivo.
2. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de
Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño, y Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas será necesario estar en posesión del título universitario de Grado y superar el
correspondiente proceso selectivo.
3. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional y Maestros
de Taller de Artes Plásticas y Diseño, será necesario estar en posesión del título de Grado y superar
el correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso en el Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas será necesario
estar en posesión del título de Grado y superar el correspondiente proceso selectivo.
5. Para el ingreso en los cuerpos a que se refieren los apartados 2. y 3. de este artículo, será
requisito indispensable, además, acreditar la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, excepto para las especialidades propias del arte
dramático del Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas.
6. Para el ingreso en los cuerpos y especialidades que atienden exclusivamente las enseñanza
artísticas superiores, se deberá acreditar, además, la formación y capacidad de tutela en las
investigaciones propias de las Enseñanzas Artísticas.
7. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y de Profesores
Técnicos de Formación Profesional para aquellas especialidades que tengan atribuida la impartición
de materias o áreas de especial relevancia para la formación profesional, para el ingreso en el Cuerpo
de Profesores de Música y Artes Escénicas en las especialidades de Música y Danza, así como para
el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Artes Plásticas y Diseño y de Maestros de Taller de Artes
Plásticas y Diseño, en el caso, asimismo, de especialidades que tengan atribuida la impartición de
materias de especial relevancia para la formación específica artístico-plástica y diseño, el Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autónomas, podrá determinar, a efectos de docencia, para ingreso
en dichos cuerpos, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas en los apartados anteriores.
En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de profesores técnicos de formación profesional
y al de maestros de taller, podrá exigirse, además una experiencia profesional en un campo laboral
relacionado con la materia o área de las especialidades a las que se aspire.
Disposición Transitoria XXX. Otras titulaciones académicas que permiten el ingreso a los cuerpos de funcionarios docentes.
1. El título universitario de Maestro en sus diversas especialidades, regulado por Real Decreto
1440/1991, de 30 de agosto, el de Diplomado en Profesorado de Educación General Básica y el título
de Maestro de Enseñanza Primaria facultarán a quienes los posean para participar en los
procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Maestros.
2. Los títulos de Doctor, Licenciado, Ingeniero y Arquitecto contemplados en la Disposición
adicional novena de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, como requisito para el
ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Catedráticos de Música y Artes
Escénicas, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño y
Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, facultarán a quienes estén en posesión de los mismos
para participar en los procedimientos selectivos de ingreso a los mismos cuerpos regulados en el
artículo 23 de la presente Ley.
3. Los títulos de Diplomado Universitario, Arquitecto Técnico o Ingeniero Técnico exigidos en
aquella Disposición adicional novena de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, como
requisito para el ingreso en los Cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional y
Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño, facultarán a sus poseedores para participar en los
procedimientos selectivos de ingreso a los mismos cuerpos regulados en el artículo 23 de la presente
Ley.
PLATAFORMAS DE ARAGÓN
PLATAFORMA POR LA DEFENSA DE LA
ESCUELA PÚBLICA DE ZARAGOZA
Un estudio sobre 33 centros públicos aragoneses, la mayoría en Zaragoza capital, pone de manifiesto el preocupante proceso de marginalidad social y educativa que están experimentando como consecuenca de una política educativa que piensa más en sentar las bases de una progresiva privatización que en construir un sistema aragonés eficaz en lo académico y con compromiso en lo social.
La Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza, junto con las de Huesca y Teruel, ante la grave y progresiva alteración sociológica, y en consecuencia académica, que están sufriendo cada vez más centros, en su gran mayoría públicos, elaboró un informe que presentó a El Justicia de Aragón el curso pasado y tiene previsto presentar otro informe, más amplio, confeccionado este curso, en Las Cortes de Aragón tan pronto como nos citen para ello.
El informe se centra en los llamados “Centros en Desventaja”, centros que concentran un elevado porcentaje de alumnado con mayores dificultades que la media para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Las causas de estas dificultades se deben a su procedencia, alumnado inmigrante, a su carácter de minorías étnicas o ser catalogados como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El estudio está basado en la situación y evolución de 35 centros, la mayoría en Zaragoza capital, pero cuyo número va a seguir aumentando, así como la situación de los estudiados sigue empeorando.
En el informe presentado a El Justicia de Aragón se demostraba que el Departamento de Educación había recortado plantillas de profesorado y recursos a los centros que tenían una mayor concentración de este tipo de alumnado igual o más que al conjunto de centros sin haber establecido ningún mecanismo corrector en los procesos de escolarización. Se estaban desoyendo sistemáticamente todas las propuestas que tanto del Consejo Escolar de Aragón como del propio Justicia, se estaban dando para atenuar este grave problema.
De los datos que disponemos en este momento de este curso esta situación no sólo no se está corrigiendo, sino que se ve agravada.
Se constata la progresiva privatización de la enseñanza pública en Aragón, privatización que está llevando a numerosos centros públicos a una creciente marginalidad social y educativa fundamentalmente como consecuencia de la inacción de la Administración educativa y de unas prácticas consentidas de selección de alumnado por parte de la mayoría de centros concertados, que propician la actual normativa de admisión del alumnado.
Los aspectos a destacar, a juicio de las Plataformas por la Escuela Pública de Zaragoza, Huesca y Teruel son:
La gravedad de este proceso y las advertencias y propuestas del Consejo Escolar de Aragón (CEA) que solo han servido para que el Departamento de Educación gobierne con unas directrices justamente opuestas a las que propone el mismo CEA... Necesidad de un reequilibrio en la distribución del alumnado de Diversidad, concentrado en una serie de Colegios (casi todos públicos), y mientras eso se produce, introducir aspectos de discriminación positiva hacia estos centros. Se ha avanzado en sentido contrario reduciendo profesorado, aumentando ratios. El alumnado con perfil más normalizado tiende a
cambiar de centro.
Los informes de El Justicia de Aragón que van en la misma dirección, indican que ”el alumnado con necesidades educativas específicas no sobrepase el 20 o el 30% del alumnado total del aula”, para que se produzca una integración escolar efectiva. Informes asimismo ignorados por la consejera Dolores Serrat.
La situación de estos centros especialmente de Zaragoza capital aunque también de Huesca y alguno de Teruel, durante los cursos 12/13 y 13/14 se resume en:
1.-La escolarización de inmigrantes y minorías étnicas con:
Menos del 30%: 6 centros; porcentaje asumible pero cuidando su evolución.
Entre 30% y 40%: 6 centros; porcentaje preocupante. Requiere intervención
Entre 40% y 60%: 11 centros; porcentaje grave. Imprescindible una intervención fuerte y urgente.
Entre el 60 % y el 100 % : 10 centros; situación muy grave. Exige medidas excepcionales.
2.-Una pérdida cercana al 3% de alumnado y un 9% de profesorado lo que muestra que se camina totalmente en contra de las propuestas del CEA, dando un tratamiento, en política de profesorado, prácticamente igual al de los centros con una población escolar normalizada.
3.-Además de concentrar más alumnos con carencias socioeducativas de los que corresponde por el entorno social en el que se ubican, también se concentra más pobreza lo que, teniendo en cuenta que la educación es gratuita, indica que existen mecanismos de segregación económica.
4.- Para el curso 14/15, las solicitudes de plaza en estos centros han disminuido cuatro veces más que el promedio del conjunto de centros en Aragón (10,2% de reducción frente a 2,5%). Los centros con menos
peticiones no han variado significativamente, porque es difícil que puedan seguir bajando más. Luego la bajada se concentra en los centros intermedios y menos guetizados con lo cual se observa que siguen
caminando inexorablemente hacia posiciones más difíciles de remontar. Especialmente si no se hace nada por parte de la administración educativa.
5.-Estos centros, van a tener todavía más plazas a disposición de los alumnos que solicitan plaza en el periodo de fuera de plazo o por incorporación tardía, con un mayor porcentaje de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, (fundamentalmente inmigrantes) lo que agravará todavía más la concentración de este tipo de alumnado en estos centros.
6.-Cuando las aulas de un centro comienzan a entrar en un proceso de excesivo aumento de diversidad en el alumnado, las familias de alumnos más normalizados son proclives a cambiar de centro con lo que se inicia un proceso de declive sociológico que el centro es incapaz de detener.
La gravedad de lo expuesto radica en que este fenómeno de empobrecimiento sociológico de muchos centros públicos, está yendo a más y la lista se va ampliando curso a curso debido fundamentalmente a la influencia muy negativa de los concertados del entorno y a la política de la Administración educativa.
Y lo excepcionalmente grave es que la política educativa desarrollada por el PP y el PAR en Aragón, nos lleva a profundizar más en la subsidiariedad de los centros públicos que acogerá al alumnado excluido por los centros de la Iglesia Católica. Así la mayoría de los centros concertados ven crecer sus aulas basándose en la insolidaridad social que la propia consejera propicia.
La diversidad sociológica de nuestra sociedad puede ser asumida perfectamente en las aulas e incluso puede constituir un factor de enriquecimiento cultural cuando no se supera el 15/20% de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Pero cuando se fomenta la segregación en la escolarización del alumnado, se conduce a nuestro sistema educativo a un modelo de apartheid profundamente anti educativo y peligrosamente antisocial. Y este es el camino por el que transitamos en la actualidad. Algunas muestras:
La reducción presupuestaria del 14% en la escuela pública frente al 2% en la concertada durante el año 2013 y consolidada en 2014 lo que ha llevado a la pérdida de profesorado, programas y recursos en la red pública.
La política de ampliación de unidades concertadas dejando aulas vacías en la pública. Esta Plataforma pide que no se concierten aulas mientras haya disponibilidad en centros públicos.
La reducción de la oferta de plazas escolares en bastantes centros públicos, algunos de ellos en el límite de la supervivencia, sin tocar esta misma oferta en los centros concertados, constituye un expolio de alumnos de la pública para llenar aulas concertadas.
Se genera presión por falta de plazas en Valdespartera y Rosales, y se solicita un amplio espacio de terreno público para un nuevo negocio privado concertado.
La polémica ley del bilingüismo (PIBLEA) diseñada para que la mayoría de centros concertados puedan llamarse bilingües mientras aumentan las dificultades para que puedan hacerlo los públicos.
Se autoriza a la Universidad privada San Jorge para impartir una habilitación acelerada del nivel B2 de inglés, solamente válido en Aragón, en una clara apuesta para facilitar la titulación del profesorado de los centros concertados.
El Departamento de Educación con la consejera Serrat está actuando de forma sectaria, gobierna más pensando en sentar las bases de la privatización que en construir un sistema aragonés eficaz en lo académico y con compromiso en lo social. Y uno de los efectos más inmediatos y más graves es el creciente número de centros que van pasando a engrosar la lista benévolamente nombrada como “Centros en desventaja”.
URGE QUE LA SOCIEDAD TOME CONCIENCIA DE QUE NOS JUGAMOS EL FUTURO DEL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO.
URGE DOTAR DE APOYO Y MEDIOS A AQUELLOS CENTROS QUE MÁS LO NECESITAN.
URGE UNA POLÍTICA QUE PRIORICE LO SOCIAL, LO QUE ES DE TODOS, FRENTE A LO PRIVADO.
URGE CONCIENCIA SOCIAL DE LO QUE NOS JUGAMOS Y RESPUESTA POLÍTICA CLARA DE TODOS LOS PARTIDOS QUE PRIORICEN LO SOCIAL A LO PRIVADO
URGE LA INTERVENCIÓN CON MEDIDAS POLÍTICAS, NO SOLO DE APOYO CON MÁS MEDIOS, SI NO QUEREMOS QUE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO SE CONVIERTA DEFINITIVAMENTE EN UN SISTEMA DE DESINTEGRACIÓN SOCIAL
PLATAFORMA POR LA DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA DE ZARAGOZA
ADEA – CCOO – CHA - CSI-F – FABZ - FAPAR – IU – MHUEL – PSOE – UGT
Zaragoza, a 25 de abril de 2014www.plataformaescuelapublicaz.wordpress.com
CUENCAS MINERAS CONTRA RECORTES
HERALDO DE ARAGÓN 28 MAYO 2014
Las Cuencas Mineras llevan los recortes en Educación hasta el Fiscal de Menores
La Plataforma de AMPAS de las Cuencas pedirá una comparecencia en las Cortes de Aragón y la dimisión de la diputada Teresa Arciniega tras llamar “pueblerinos” a los defensores de la educación pública y rural.
Foto de las movilizaciones en las Cuencas Mineras. .HA
Hace unas semanas, desde la Plataforma de AMPAS de la Comarca de las Cuencas Mineras -formada por los colegios de Escucha, Martín del Río, Muniesa, Aliaga-Cuevas de Almudén, Utrillas y Montalbán-, aseguraban estar “guerreros” contra los recortes en la educación públicaen el medio rural. Y nada parece frenarles, a pesar de que las decisiones del departamento de Educación del Gobierno de Aragón, de momento, han sido irrevocables.
Han conseguido movilizar y unir a toda la comarca para “remar” juntos, aunque cada pueblo tiene una situación diferente. Han viajado hasta Madrid, se han manifestado y, recientemente, se han reunido con el Fiscal de Menores de Teruel para que abra una investigación sobre la “discriminación” que sufren los escolares en la zona por la reducción de profesorado y el cierre de aulas. También han presentado un recurso contencioso administrativo contra la Orden del Departamento de Educación sobre plantillas de docentes para el curso 2014-2015 en el que se instan la suspensión cautelar de la entrada en vigor de dicha Orden, y su próximo objetivo es compadecer en las Cortes de Aragón al mes que viene.
El Fiscal de Menores, Benito Soriano, los recibió y mantuvo con ellos una reunión de aproximadamente una hora y media, según apuntan desde la plataforma, y les aseguró que investigaría la situación a través de cauce legal necesario. “Aunque ahora no sabemos si la causa seguirá en Teruel o será trasladada a Zaragoza, no tenemos más noticias desde entonces”, apunta Elsa Hueso, una de las portavoces de la Plataforma de AMPAS de las Cuencas Mineras. “Sabemos que es muy difícil conseguir algo por esta vía porque la Ley de Educación es muy general y no nos la quitan, sino que nos ofrecen otra alternativa. Pero tenemos que luchar”, defiende Hueso.
Con este calificativo Arciniega se refería a quienes exigen la permanencia de las unidades escolares en el medio rural con pocos alumnos tras una propuesta por parte de Izquierda Unida en la que se pedía la restitución de las aulas y las plazas que se han suprimido desde el 2011 en las Cuencas Mineras.
Aunque la diputada se disculpó una semana después asegurando que no lo había dicho en tono peyorativo, desde la Cuencas Mineras piensan que “lo hizo tarde y después de toda la movida que se montó en las redes sociales”. La portavoz de la Plataforma de las Cencas Mineras asegura que entre la población sentó fatal, “porque creemos que fue en tono despectivo y consideramos que no debe estar ahí porque no nos representa a todos, al menos al medio rural”.
“Buscamos en la RAE la definición de pueblerinos y tiene dos acepciones: la primera, la que hace referencia a la persona perteneciente a un pueblo pequeño y, la segunda, la que define a una persona de poca cultura. Y nosotros pensamos que su intención está ligada a la segunda”, defiende Hueso.
Este recurso se suma al ya presentado ante la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Aragón, interpuesto el curso pasado y pendiente todavía de sentencia.
Han conseguido movilizar y unir a toda la comarca para “remar” juntos, aunque cada pueblo tiene una situación diferente. Han viajado hasta Madrid, se han manifestado y, recientemente, se han reunido con el Fiscal de Menores de Teruel para que abra una investigación sobre la “discriminación” que sufren los escolares en la zona por la reducción de profesorado y el cierre de aulas. También han presentado un recurso contencioso administrativo contra la Orden del Departamento de Educación sobre plantillas de docentes para el curso 2014-2015 en el que se instan la suspensión cautelar de la entrada en vigor de dicha Orden, y su próximo objetivo es compadecer en las Cortes de Aragón al mes que viene.
El Fiscal de Menores, Benito Soriano, los recibió y mantuvo con ellos una reunión de aproximadamente una hora y media, según apuntan desde la plataforma, y les aseguró que investigaría la situación a través de cauce legal necesario. “Aunque ahora no sabemos si la causa seguirá en Teruel o será trasladada a Zaragoza, no tenemos más noticias desde entonces”, apunta Elsa Hueso, una de las portavoces de la Plataforma de AMPAS de las Cuencas Mineras. “Sabemos que es muy difícil conseguir algo por esta vía porque la Ley de Educación es muy general y no nos la quitan, sino que nos ofrecen otra alternativa. Pero tenemos que luchar”, defiende Hueso.
Pedirán la dimisión de Teresa Arciniega tras llamarlos “pueblerinos”
La plataforma también ha acordado solicitar una comparecencia ciudadana en las Cortes de Aragón para explicar su situación y esperan poder hacerlo al mes que viene o en junio, “como tarde”. En estos momentos ya se encuentran preparando su intervención. “Nosotros estamos unidos y creemos que lo que están haciendo mal en el medio rural. Un pueblo sin colegio no es un colegio”, espeta Hueso. En ella también pedirán la dimisión de la diputada del PP Teresa Arciniega, tras llamar “pueblerinos” a todos los defensores de la educación pública en el medio rural durante la Comisión de Educación de las Cortes, celebrada el pasado 4 de abril.Con este calificativo Arciniega se refería a quienes exigen la permanencia de las unidades escolares en el medio rural con pocos alumnos tras una propuesta por parte de Izquierda Unida en la que se pedía la restitución de las aulas y las plazas que se han suprimido desde el 2011 en las Cuencas Mineras.
Aunque la diputada se disculpó una semana después asegurando que no lo había dicho en tono peyorativo, desde la Cuencas Mineras piensan que “lo hizo tarde y después de toda la movida que se montó en las redes sociales”. La portavoz de la Plataforma de las Cencas Mineras asegura que entre la población sentó fatal, “porque creemos que fue en tono despectivo y consideramos que no debe estar ahí porque no nos representa a todos, al menos al medio rural”.
“Buscamos en la RAE la definición de pueblerinos y tiene dos acepciones: la primera, la que hace referencia a la persona perteneciente a un pueblo pequeño y, la segunda, la que define a una persona de poca cultura. Y nosotros pensamos que su intención está ligada a la segunda”, defiende Hueso.
Un nuevo recurso contencioso administrativo
El colectivo también ha formalizado un nuevo recurso contencioso administrativo contra la Orden del Departamento de Educación sobre plantillas de docentes para el curso 2014-2015 a través del cual se insta la suspensión cautelar de la entrada en vigor de dicha Orden respecto de las plantillas de los centros escolares de las Cuencas Mineras.Este recurso se suma al ya presentado ante la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Aragón, interpuesto el curso pasado y pendiente todavía de sentencia.
POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y RURAL
 DIARIO DE TERUEL 26 ABRIL 2014Reivindican una escuela rural pública y de calidad | ||
Agentes sociales se reúnen en Alcorisa durante la presentación del XIV ‘Rujiar’ del Centro de Estudios del Bajo Martín
Bajo el lema "Por una escuela rural, pública y de calidad", agentes sociales y educativos del territorio reivindicaron ayer en Alcorisa el papel de los maestros en los pueblos. El acto, que tuvo lugar en el Museo de la Escuela de Teruel, contó con la participación de distintos colectivos e instituciones, así como con la presencia de Salvador Berlanga, presidente de la asociación Amigos del Museo de la Escuela.
LUCÍA PERALTA / Alcorisa
26/04/2014Bajo el lema "Por una escuela rural, pública y de calidad", agentes sociales y educativos del territorio reivindicaron ayer en Alcorisa el papel de los maestros en los pueblos. El acto, que tuvo lugar en el Museo de la Escuela de Teruel, contó con la participación de distintos colectivos e instituciones, así como con la presencia de Salvador Berlanga, presidente de la asociación Amigos del Museo de la Escuela. El motivo de las reivindicaciones fue la presentación del número XIV de la revista Rujiar, que cada año edita el Centro de Estudios del Bajo Martín (CEBM) y que en esta ocasión se ha dedicado a la Escuela Rural. La miscelánea ya ha se ha dado a conocer en localidades como Híjar o Jatiel, pero ésta es la primera vez que se presenta en una localidad que no pertenece al Bajo Martín. La actividad se organizó dentro del programa de actos que el Consistorio alcorisano ha preparado para San Jorge. "Éste es el sitio más bonito de todo Teruel para presentar esta edición porque estamos rodeados de la historia de la escuela", comentó José Ángel Guimerá. El presidente del CEBM hizo hincapié en su intervención en la necesidad de demostrar que se puede hacer una escuela de calidad desde el medio rural. "La escuela rural está actualmente en jaque y esto es una buena excusa para reivindicarla", añadió Guimerá. "Ésta ha sido una de las ediciones que más a gusto hemos elaborado", explicó Cándido Marquesán, coordinador de la publicación, quien lamentó no haber podido dedicar un espacio en este Rujiar a las escuelas de educación de adultos, debido a la labor de alfabetización y de divulgación de la cultura digital que realizan en las localidades más pequeñas. Al finalizar el acto, tuvo lugar una exposición de los temas que llenan las 400 páginas del libro en el Centro Cultural Valero Lecha y al finalizar, se proyectó el documental ganador de un Goya Las maestras de la República, en colaboración con FETE-UGT Teruel. |
domingo, 27 de abril de 2014
ESCOLARIZACIÓN EN ZARAGOZA
Proceso
de admisión, proceso de desmantelamiento de los centros públicos
De nuevo
hemos asistido hoy 24 de abril a una nueva medida de destrucción de los centros
públicos.
La Comisión
de Garantías de Admisión de Zaragoza se ha reunido esta mañana, para informar
de las decisiones del Servicio Provincial de Educación, sobre el cierre de
unidades en los centros públicos, tras estudiar las opciones segundas,
terceras… de solicitud de centros de las familias de Zaragoza ciudad.
Las
organizaciones representantes de la Educación Pública (CCOO – CGT – CSIF –
FAPAR – STEA y UGT) miembros de esa comisión, MANIFESTAMOS, nuestra más enérgica PROTESTA Y RECHAZO a esta
política de cierre de unidades en los centros públicos, llevada a cabo por el
Servicio Provincial de Educación de Zaragoza.
Cómo viene
siendo habitual, estas medidas suponen un trato injusto, discriminatorio, privilegiando
a los centros privados concertados. Todas las unidades se cierran en centros
públicos, mientras se mantienen intactas, las concertaciones de unidades en los
privados.
Aunque la
Directora Provincial ha anunciado el cierre de una unidad en el colegio de La
Anunciata, que sólo tiene 24 solicitudes (para dos unidades), hasta septiembre,
después de abrir un expediente de aula vacía y aprobarlo, no se hará efectivo, por lo que nos asalta la
duda de sí será así. Mientras, el cierre de los centros públicos es inminente.
En BOA de
fecha 3 de Marzo de 2014, se publica la ORDEN de 24 de febrero de 2014, de la
Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
determinan las plantillas y las unidades de los Centros Docentes Públicos de
Aragón.
Un mes más
tarde, el 7 de abril, en la primera
propuesta de la Administración para la oferta de vacantes, se contempla el
cierre de 11 unidades de Ed. Infantil, lo que ya de partida, condiciona a las familias a la hora de elegir centro y
supone una total falta de planificación:
(4 en la zona
1: Cortes de Aragón, Eugenio López, Hermanos Marx y Lucien Briet)
( 2 en la
zona 2: El Espartidero y La Portalada de Pastriz)
(1 en la zona
4: Garrapinillos)
(1 en la zona
5: Sainz de Varanda)
(3 en la zona
7: Calixto Ariño, Las Fuentes y Marcos Frechín).
Hoy, 24 de
abril, se nos informa del cierre de otras 11
unidades de Ed. Infantil :
(3 en la zona
1: Labordeta, Parque Goya y Zalfonada)
(2 en la zona
2: La Estrella y Cándido Domingo. Aunque se aumenta 1 en Guillermo Fatás, es el
que se pierde en El Espartidero).
(1 en la zona
3: Puerta de Sancho)
(1 en la zona 5: Recarte y Ornat)
(4 en la zona
6: Jerónimo Blancas, Monsalud, Ciudad de Zaragoza y Antonio Beltrán)
Supone el
cierre de 11 unidades,
que unidas a las otras 11, dan un TOTAL DE 22
unidades cerradas y 1 aumentada, respecto a las plantillas publicadas en BOA y
frente al cierre de 0 UNIDADES EN LOS CENTROS PRIVADOS.
Esto conlleva la supresión de puestos de trabajo:
docentes (tutores y especialistas), técnicos
de Ed. Infantil, personal de comedor… lo que provoca una grave situación de inestabilidad,
personal y familiar a l@s trabajadores y en segundo lugar, a los Centros
Educativos.
El
establecimiento de 25 alumn@s por aula en Ed. Infantil, ha provocado esta
destrucción; con una ratio inferior, más acorde con la calidad, se podrían
haber evitado algunos cierres de unidades.
La misma falta
de planificación existe en la zona de Zaragoza Sur, en la que se les niega a
las familias, el diálogo y la posibilidad de escolarizar a sus hijos e hijas en
su barrio, enviándolos a la zona de Romareda.
Pero, a la
vez que se desmantelan los centros públicos, abocando algunos de ellos, incluso
a su desaparición, se siguen manteniendo los conciertos de unidades en los
centros privados, provocando un gran desequilibrio entre ambas redes e
hipotecando los centros públicos para 9 años. Hay centros que históricamente
han sido de 3 vías y están abocados a ser de una vía y con el tiempo, a su
posterior desaparición.
Desde estas
organizaciones EXIGIMOS al Departamento
de Educación:
- Una bajada de ratios, que permitan una educación de calidad y eviten el
cierre de unidades en los centros públicos.
- Una planificación y previsión de la demanda escolar en las diferentes
zonas.
- Un tratamiento, cuando menos, justo
y equilibrado entre los centros públicos y los privados concertados de la
misma zona. La Educación Pública es responsabilidad de la Administración y no
está en absoluto, velando por ella, sino desmantelándola.
Ante estos
hechos, que nos parecen muy graves, SOLICITAMOS
LA DIMISIÓN de la Sra. Directora Provincial de Educación de Zaragoza, como
responsable de estas actuaciones.
Zaragoza a 24 de abril de 2014
CCOO – CGT – CSIF – FAPAR – STEA - UGT
II CONGRESO E.PÚBLICA
PROGRAMA II CONGRESO “ESCUELA PÚBLICA: DE TOD@S PARA TOD@S”
17 y 18 de mayo de 2014
Salón de Actos de la Junta de Distrito de Loranca, Nuevo Versalles y Parque Miraflores
Plaza de las Artes nº 1, Fuenlabrada - Madrid
Inscripciones: plataforma@escuelapublica.org
Sábado 17 de mayo
9:30 Recepción participantes
10:00 Acto inaugural. Breve saludo de las entidades organizadoras
10:30 Configuración de los grupos de trabajo y normas de actuación
11:00 Grupos de trabajo:
1. Nuevo modelo educativo
2. La atención a la diversidad
3. Gobierno, participación y control de la educación
4. Los profesionales de los centros educativos
5. Evaluación de la educación
14:00 Finalización de la jornada de la mañana (Comida libre)
16:00 Continuación de los trabajos de los grupos
19:00 Finalización de la jornada
Domingo 18 de mayo
10:00 Conclusión de los debates y resumen de lo tratado en cada grupo de trabajo
13:00 Lectura de los resúmenes del debate producido en cada grupo de trabajo
13:30 Acto de clausura
14:00 Finalización del Congreso
II CONGRESO “ESCUELA PÚBLICA: DE TOD@S PARA TOD@S
FICHA DE INSCRIPCIÓN (17 Y 18 DE MAYO – FUENLABRADA – MADRID)
Datos personales
Nombre y apellidos
Entidad / Centro educativo
Sector / Especialidad (*)
Localidad / Provincia
Teléfonos de contacto
Correo electrónico
Observaciones
(*): Indicar sector: alumnado, padres y madres, docentes, administración, etc.; y especialidad: etapa, materia, ocupación laboral, etc.
Inscripción
(Marcar con una X sólo una opción)
Sábado 17
Domingo 18
Ambos días
Grupo de trabajo en el participará
G Denominación del grupo de trabajo (**)
1 Nuevo modelo educativo
2 La atención a la diversidad
3 Gobierno, participación y control de la educación
4 Los profesionales de los centros educativos
5 Evaluación de la educación
(**): Indicar de 1 a 5 por orden de prioridad, siendo 1 el más deseado.
Notas
1) Los gastos de desplazamiento y manutención corren por cuenta de los asistentes, siendo gratuita la
inscripción al Congreso, y teniendo ésta como único límite el de los aforos de las instalaciones a
utilizar en dicho evento.
2) La presente inscripción debe enviarse por correo electrónico a plataforma@escuelapublica.org antes
de que finalice el día 11 de mayo, no considerándose definitiva hasta que se reciba la confirmación
por parte de la organización del evento. Se solicita que, aquellas personas que deban cancelar su
inscripción, lo comuniquen tan pronto lo sepan por la misma vía, para así poder disponer de su plaza.
CONTRA MALNUTRICIÓN INFANTIL
LA PLATAFORMA ESTATAL POR LA ESCUELA PÚBLICA PONE EN
MARCHA UNA CAMPAÑA PARA LUCHAR CONTRA LA MALNUTRICIÓN
INFANTIL, LIGADA CON LOS COMEDORES ESCOLARES.
La situación actual de malnutrición infantil, sobre la que
está dando serias
voces de alarma la Comunidad Educativa y que se ve
corroborada con los
informes emitidos por entidades como UNICEF, Save The
Children o Cáritas,
se constata diariamente en los centros educativos porque
cada vez hay más
niños y niñas que pasan hambre en las aulas, algo que sucede
mientras
intentan mantener un nivel adecuado de implicación en sus
estudios, lo que es
bastante complicado en un escenario de empobrecimiento de la
infancia.
Ante esta situación de emergencia, las Administraciones
educativas siguen
reduciendo e incluso eliminando las becas de comedor escolar
que existían,
cierran comedores escolares en los centros educativos
públicos, y dinamitan
las ayudas a las familias, salvo que sean para financiar a
los centros privados a
través de éstas. Y la situación ha llegado a ser
insoportable, si se tiene la más
mínima sensibilidad social.
Por ello, la Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha
decidido poner en
marcha una campaña específica contra la malnutrición
infantil que sufre el
alumnado, campaña que estará muy ligada a los comedores
escolares, como
no puede ser de otra manera. Dentro de dicha campaña se
realizarán, al
menos, las siguientes actuaciones:
• Se promoverá la aprobación de resoluciones de los Consejos
Escolares, en
las cuales se exigirá la recuperación inmediata de las becas
de comedor en
todas las Comunidades Autónomas que las han perdido (se
facilitarán las
plantillas en la fecha más adecuada) y la eliminación de la
concurrencia
competitiva en las bases de las convocatorias.
• Se exigirá la dotación presupuestaria suficiente para
atender las
necesidades de todos los menores en edad escolar,
especialmente de
aquellos que tengan problemas para cubrir una necesidad tan
básica como
es la alimentación.
• Se demandará la concesión directa de becas que cubran la
totalidad del
coste del comedor escolar a todo el alumnado cuyo padre,
madre o tutor
esté en paro, o cuyas familias hayan sido desahuciadas o se
encuentren en
proceso de serlo.
Se realizarán
estudios de la situación actual en los comedores escolares de
las diferentes Comunidades Autónomas, y sobre las becas que
aún existen
y los comensales que usan este servicio.
• Se exigirá la reapertura de todos los comedores escolares
que estén
cerrados, contando para ello con personal público.
• Se promoverá la utilización de estos para que sirvan como
comedores
sociales para las familias cuyos hijos e hijas estén
escolarizados, mientras
que están en clase por la tarde o realizando actividades
extraescolares.
• Se demandará que se garantice que el alumnado de ESO pueda
hacer uso
de los comedores de los colegios de Primaria cercanos a su
centro
educativo o a su domicilio, en tanto que no exista comedor
en su propio
centro.
• Se demandará a las instituciones europeas que envíen
observadores
internacionales para que calibren las necesidades
alimentarias de la
población española y que destinen los fondos de cohesión
social a
solucionar esta situación.
• Se iniciará un debate sobre la necesidad de un cambio
legislativo y
presupuestario que considere la nutrición como parte
fundamental del
proceso educativo, de manera que todo el alumnado pueda
comer en los
centros educativos y tenga así cubiertas sus necesidades
alimenticias.
• Se iniciará una ronda de reuniones con organizaciones como
UNICEF,
Save The Children, Cáritas, etc., para valorar qué
actuaciones conjuntas se
pueden poner en marcha, poniendo en valor la labor de las
Asociaciones de
Padres y Madres del Alumnado en cuanto al conocimiento de
las
necesidades de las familias y la repercusión en el
comportamiento de los
menores.
• Se exigirán actuaciones que solucionen el hecho de que
muchas familias no
soliciten ayudas públicas, entre ellas las de comedor y
libros de texto, para
que las autoridades no conozcan la situación
económico-social por la que
atraviesan por miedo a perder la custodia de sus hijos.
Como consecuencia de todo lo anterior, se realizarán en los
momentos
adecuados ruedas de prensa y comunicados públicos en los que
se anunciarán
las fases de la campaña con las diferentes medidas, así como
de otras nuevas
que se estimen oportunas para lograr los objetivos
planteados.
Hacemos un llamamiento a las diferentes Administraciones
educativas para
que aborden este asunto de forma urgente y adecuada.
Madrid, 24 de abril de 2014
jueves, 24 de abril de 2014
CRIVILLÉN CON SEGURIDAD
HERALDO DE ARAGÓN
Los padres de
Crivillén solicitan cinturones de seguridad en el autobús escolar de sus hijos
Mercedes
Navarro. Zaragoza|20/04/2014
Aunque el vehículo que los transporta todos los días hasta
Andorra cumple a rajatabla con la normativa vigente, los padres pretenden mayor
seguridad para sus hijos.
En Crivillén (Teruel), las puertas de su escuela
llevan cerradas desde que el pasado mes de junio los niños empezaran a disfrutar sus
vacaciones de verano. Los cinco alumnos de primaria que restaban en el colegio
tuvieron que empezar el nuevo curso en el colegio Manuel Franco Royo de Andorra,
a 17.5 kilómetros
de distancia. Otro, también viaja en la misma ruta hasta
el Colegio Gloria Fuertes. Cada día, un autobús que llega desde Utrillas -en
las Cuencas Mineras-, los recoge en torno a las 9.30 horas y los devuelve a las
17.30. Sin embargo, los padres no entienden cómo en sus coches tienen la
obligación de llevar a sus hijos sobre una silla homologada y con el cinturón
de seguridad, pero en la ruta
escolar prescinden de este tipo de retención infantil.
“Cuando subo a mis hijos al coche tengo que llevar la silla homologada o la adaptación, por su seguridad y la verdad es que no entiendo por qué no es así cuando se suben en el autobús escolar. Además, a mí me multan por no hacerlo”, critica Esther Moya, la vecina crivillenense que ha escrito una carta al departamento de Educación del Gobierno de Aragón para solicitar una solución y madre de dos hijos de seis y dos años y medio. “Desde septiembre, el mayor ya ha salido despedido dos veces. El pequeño empezará el colegio al año que viene y no veo normal que vaya sin nada”, lamenta Moya. “Una de las veces que salió despedido fue con un simple frenazo a la salida del colegio, cuando todas los padres van a buscar a sus hijos. Un coche se cruzó delante del autobús y el conductor tuvo que frenar bruscamente”, recuerda la madre, quien asegura que no tienen nada en contra del colegio o de la empresa de autobús, “simplemente queremos mayor seguridad para nuestro hijos”. “Yo estaría dispuesta incluso a pagar la silla para mis hijos, pero en los autobuses actuales no se puede incorporar”, asegura la madre.
Los padres, de acuerdo con la iniciativa de Esther, se encuentranesperando la respuesta oficial del Gobierno de Aragón, que en estos momentos se encuentra hablando con el empresa de transportes adjudicataria. Sin embargo, no descartan tomar nuevas medidas como una recogida de firmas si no consiguen nuevas medidas de seguridad para sus hijos.
“Cuando subo a mis hijos al coche tengo que llevar la silla homologada o la adaptación, por su seguridad y la verdad es que no entiendo por qué no es así cuando se suben en el autobús escolar. Además, a mí me multan por no hacerlo”, critica Esther Moya, la vecina crivillenense que ha escrito una carta al departamento de Educación del Gobierno de Aragón para solicitar una solución y madre de dos hijos de seis y dos años y medio. “Desde septiembre, el mayor ya ha salido despedido dos veces. El pequeño empezará el colegio al año que viene y no veo normal que vaya sin nada”, lamenta Moya. “Una de las veces que salió despedido fue con un simple frenazo a la salida del colegio, cuando todas los padres van a buscar a sus hijos. Un coche se cruzó delante del autobús y el conductor tuvo que frenar bruscamente”, recuerda la madre, quien asegura que no tienen nada en contra del colegio o de la empresa de autobús, “simplemente queremos mayor seguridad para nuestro hijos”. “Yo estaría dispuesta incluso a pagar la silla para mis hijos, pero en los autobuses actuales no se puede incorporar”, asegura la madre.
Los padres, de acuerdo con la iniciativa de Esther, se encuentranesperando la respuesta oficial del Gobierno de Aragón, que en estos momentos se encuentra hablando con el empresa de transportes adjudicataria. Sin embargo, no descartan tomar nuevas medidas como una recogida de firmas si no consiguen nuevas medidas de seguridad para sus hijos.
El autobús cumple con la normativa
vigente
Según Desde el 20 de octubre de 2007 es obligatoria la instalación de cinturones de seguridad en los nuevos autobuses matriculados a partir de esa fecha (Real Decreto 445/2006). Desde entonces, esta medida de seguridad vial solo es obligatoria para las nuevas matriculaciones y en aquellos asientos que estén situados frente a la escalera, enfrentados a pasillos o no protegidos por asientos delanteros. La matriculación del autobús que transporta a los niños de Crivillén es anterior, por lo que está exento de esta obligación.
Desde el colegio Manuel Franco Royo también se han puesto en contacto con el inspector de Educación encargado de la zona andorrana para informase sobre el tema y su respuesta fue que la empresa adjudicataria del servicio “cumplía con la normativa”. Lo mismo defienden desde el Gobierno de Aragón, con quien también se ha puesto en contacto la alcaldesa de la localidad, María José Lecina, y a quién explicaron la completa legalidad del asunto. “Es normal que los padres quieran una mayor seguridad para sus hijos, por eso nosotros también nos pusimos en contacto con la institución aragonesa para pedir explicaciones”, apunta Lecina.
Desde el departamento de Educación del Gobierno de Aragón aseguran que la empresa cumple “a rajatabla” y ven difícil la solución al problema, porque pasaría por la compra de un nuevo autocar y esta decisión depende de la empresa, con la que tienen un contrato firmado por 10 años
martes, 15 de abril de 2014
NO REVÁLIDAS LOMCE
"En Aragón durante
el curso 2013 -14, se realizará una prueba de competencias en 3º de
Educación Primaria con información a nivel de centro, para preparar la
prueba de evaluación individualizada que, en este nivel, se desarrollará
a finales del curso 2014-2015, según establece la Disposición final
quinta de la LOMCE.
En este sentido, y para preparar las pruebas individualizadas de 3º y las de fin de etapa de 6º de Ed. Primaria, será necesario pilotar en algunos centros pruebas que se utilizarán para confeccionar las definitivas que tendrán lugar en cursos posteriores".
Mediante una Resolución de 10 de abril de 2014, de la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente se convoca procedimiento de selección de aplicadores de las pruebas piloto de tercero y sexto de primaria durante el curso 2013-2014
Convocan al profesorado de Secundaria para que actúen como aplicadores de dichas pruebas.
Les conceden permiso, para ausentarse del centro un máximo de tres días y les pagan 18,70 € por día.
Desde CGT, MANIFESTAMOS nuestro rechazo a esta convocatoria y hacemos un llamamiento al profesorado de Secundaria a no participar en ella.
La evaluación de la LOMCE no es de aplicación obligatoria hasta el próximo curso en 1º, 3º y 5º de Primaria, y hasta el curso 2015-16 en 2º, 4º y 6º de educación Primaria. ¿Por qué tanta prisa en aplicar estas pruebas?
Además, ¿No puede aplicar las pruebas el profesorado de Primaria del centro?. Convocar al profesorado de Secundaria para la aplicación nos parece una actitud de menosprecio hacia el profesorado de primaria.
Si el profesorado de Secundaria que sea seleccionado debe dejar su trabajo y ausentarse durante tres días, sus alumnos alumnas deberán ser atendidos por otros profesores de su centro. No les van a cubrir la ausencia. Eso sí, les van a pagar.
La LOMCE ha sido aprobada, con la oposición y el rechazo de gran parte de la comunidad educativa.
No podemos prestarnos a colaborar en su aplicación anticipada. Las pruebas de tercero y sexto de Primaria no son ni obligatorias ni necesarias.
¡NO A LA LOMCE!
En este sentido, y para preparar las pruebas individualizadas de 3º y las de fin de etapa de 6º de Ed. Primaria, será necesario pilotar en algunos centros pruebas que se utilizarán para confeccionar las definitivas que tendrán lugar en cursos posteriores".
Mediante una Resolución de 10 de abril de 2014, de la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente se convoca procedimiento de selección de aplicadores de las pruebas piloto de tercero y sexto de primaria durante el curso 2013-2014
Convocan al profesorado de Secundaria para que actúen como aplicadores de dichas pruebas.
Les conceden permiso, para ausentarse del centro un máximo de tres días y les pagan 18,70 € por día.
Desde CGT, MANIFESTAMOS nuestro rechazo a esta convocatoria y hacemos un llamamiento al profesorado de Secundaria a no participar en ella.
La evaluación de la LOMCE no es de aplicación obligatoria hasta el próximo curso en 1º, 3º y 5º de Primaria, y hasta el curso 2015-16 en 2º, 4º y 6º de educación Primaria. ¿Por qué tanta prisa en aplicar estas pruebas?
Además, ¿No puede aplicar las pruebas el profesorado de Primaria del centro?. Convocar al profesorado de Secundaria para la aplicación nos parece una actitud de menosprecio hacia el profesorado de primaria.
Si el profesorado de Secundaria que sea seleccionado debe dejar su trabajo y ausentarse durante tres días, sus alumnos alumnas deberán ser atendidos por otros profesores de su centro. No les van a cubrir la ausencia. Eso sí, les van a pagar.
La LOMCE ha sido aprobada, con la oposición y el rechazo de gran parte de la comunidad educativa.
No podemos prestarnos a colaborar en su aplicación anticipada. Las pruebas de tercero y sexto de Primaria no son ni obligatorias ni necesarias.
¡NO A LA LOMCE!
http://evalua.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/MarcoLegal/InstruccionesEvaluacion_13_14.PDF
Resolución de 10 de abril de 2014, de la Dirección General de Política
Educativa y Educación Permanente del Departamento de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
convoca procedimiento de selección de aplicadores de las pruebas piloto de tercero y sexto de primaria durante el curso 2013-2014
OPOSICIONES SECUNDARIA
Plazo de presentación de solicitudes: Desde el día 15 de abril al 5 de mayo de 2014, ambos inclusive.
http://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VERDOC&BASE=BOLE&PIECE=BOLE&DOCS=1-36&DOCR=8&SEC=FIRMA&RNG=200&SEPARADOR=&&PUBL=20140414
jueves, 10 de abril de 2014
LISTAS INTERIN@S
NUEVO DECRETO DE INTERINOS
CONFECCIÓN DE LISTAS
POR ESPECIALIDAD y EN EL SIGUIENTE ORDEN:
LISTA PREFERENTE
· Quienes ya estuviesen en lista preferente y hayan obtenido al menos un 5 en la fase de oposición del últimoproceso selectivo.
· Aquéllos procedentes de la lista 1 que hayan obtenido al menos un 5 en la fase de oposición del último proceso selectivo (respetando el orden de procedencia).
· Aquéllos procedentes de la lista 2 que hayan obtenido al menos un 5 en la fase de oposición del último proceso selectivo (respetando el orden de procedencia).
· Los nuevos integrantes de la lista y que hayan obtenido al menos un 5 en la fase de oposición del último
proceso selectivo.
LISTA 1
· Los procedentes de la lista preferente que no hayan obtenido al menos un 5 en cualquiera de las especialidades a la que se presente y hubiesen obtenido al menos un 4 en la prueba de conocimientos específicos en el último proceso selectivo (respetando el orden de procedencia).· Los procedentes de la lista preferente y respetando el orden de procedencia:
- que hayan obtenido una nota inferior a 4 en la prueba de conocimientos específicos en cualquiera de las
especialidades convocadas y tengan un día trabajado en la especialidad correspondiente.
- o que hayan realizado de forma completa la prueba de conocimientos específicos en otra Comunidad
Autónoma y tengan un día trabajado en esa especialidad en nuestra Comunidad.
· Aquéllos que ya estuvieran en lista 1 y hubieran obtenido al menos un 4 en la prueba de conocimientos en el último proceso selectivo o tengan un día trabajado en esa especialidad.
· Aquéllos que promocionan desde la lista 2 por haber trabajado al menos un día en esa especialidad en el curso inmediatamente anterior (respetando el orden de procedencia).
· Aquéllos que promocionan desde la lista 2 por haber obtenido al menos un 4 en el último proceso selectivo en esa especialidad (respetando el orden de procedencia).
· Los nuevos aspirantes que hayan obtenido al menos un 4 en la prueba de conocimientos en el último proceso selectivo en esa especialidad.
LISTA 2
· Los procedentes de la lista preferente (respetando el orden de procedencia) que hayan obtenido una notainferior a 4 en la prueba de conocimientos o que hayan realizado de forma completa la prueba de
conocimientos en otra Comunidad, y no cumplan el requisito del día trabajado en esa especialidad.
· Los procedentes de la lista uno (respetando el orden de procedencia) que hayan obtenido una nota inferior a 4 en la prueba de conocimientos o que hayan realizado de forma completa la prueba de conocimientos en otra Comunidad, y no cumplan el requisito del día trabajado en esa especialidad.
· Aquéllos que ya estuvieran en lista 2 y que no hubieran decaído de la misma por esa especialidad.
· Los nuevos aspirantes que no hayan obtenido al menos un 4 en la prueba de conocimientos en el último
proceso selectivo en esa especialidad.
· Los nuevos aspirantes que habiendo sido admitidos al último proceso selectivo, no se hubieran presentado al llamamiento de la primera prueba.
NOTA: Para el curso 2014/15, a la lista preferente se incorporarán, por el orden de origen, los integrantes de las actuales lista 1 y 2 que hayan obtenido al menos un 5 en la fase de oposición de alguno de los tres últimos procesos selectivos convocados por la C.A. de Aragón.
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